II. Темы семинарских занятий и методические рекомендации к ним
(вариативная часть)
Темы разбиты на греческую и римскую части, соответственно, преподаватель может предложить группе готовиться только по греческой или только по римской культуре, а может соединить эти темы, исключив часть из них – всё в зависимости от количества часов, отведённых для семинарских занятий и от требований образовательного стандарта. Семинарские занятия построены с учётом того, что в них есть как чисто информативная составляющая – те вещи, которые студент должен узнать благодаря проработке литературы, так и проблемная – каждая тема помогает увидеть сложности изучения античной культуры с одной из сторон.
Литература разделена на категории. Основная составляет тот костяк, не ознакомившись с которым, нельзя нормально подготовиться к семинарскому занятию, рекомендуемая – даёт возможность увидеть в теме важные детали тем, кто стремится к большему знанию а равно и к наилучшему ответу, дополнительная – расширить круг своих представлений, частично выйдя за пределы собственно занятия. Степень обязательности ознакомления в данном случае ослабевает от первой категории к последней. Чтение дополнительной литературы, таким образом, относится исключительно на усмотрение самого студента. В случае с рекомендованной литературой лучшим вариантом является тот, при котором студент ознакомится с некоторой её частью, при этом вариант стадного выбора, когда вся группа прочитала одни и те же нумера из списка рекомендованной литературы, окажется самым малополезным.
Особенное внимание при подготовке к семинарским занятиям студент должен уделить работе с источниками. Может показаться, что литературные источники в силу присущей им ориентации на эстетическое начало, не требуют особенных усилий при их прочтении, но это заблуждение. Отдалённые от нас тысячелетиями, они помещены в контекст ушедшей культуры, не всегда нам достаточно знакомый, а кроме того, они могут содержать совершенно другое мировоззрение и мировидение, чем то, что мы ожидаем встретить. Поэтому для работы с источниками необходимо предпочитать те издания, которые снабжены более или менее подробным комментарием, который следует читать параллельно тексту.
Рейтинги (появляются в конце семестра)
Промежуточные результаты и распределение по подгруппам
«Нулевое» занятие (при ограниченности времени на подготовку к первой теме)
0. Рецепция античности в современном кинематографе
1. Просмотрите следующие кинофильмы: «Гладиатор» (2000, 155 мин.) режиссёра Ридли Скотта и «Александр» (2004, 175 мин.) Оливера Стоуна.
2. Ознакомьтесь с основной и, по возможности, с дополнительной литературой по теме.
3. Составьте основные данные о популярности просмотренных Вами фильмов, их сборах, премиях и т.д.
4. Ответьте на следующие вопросы: а) какие визуальные образы и словесные концепты используют режиссёры для того, чтобы действие воспринималось зрителями как происходящее в античную эпоху; б) что они принципиально оставляют как элементы современности – в поведении персонажей, речах и т.д.; в) что различие между современными знаниями об античности и современными представлениями о ней в массовой культуре говорит как о самой массовой культуре, так и о проблеме понимания античной культуры.
Основная литература:
Ашаева А.В. Рецепция античности как культурно-исторический дискурс в антиковедении второй половины XX - начала XXI вв. (2018) (см. определение рецепции во Введении)
Дополнительная литература:
|
"The Cult of Hephaestion," in, Responses to Oliver Stone's Alexander: Film, History, and Cultural Studies - Jeanne Reames |
Требования к уровню подготовки семинарских
занятий: ответы на вопросы, доклады, участие в дискуссиях
Для нормальной работы на семинарских занятиях студентам особенно рекомендуется составлять конспекты, и не слишком полагаться на ксерокопии и электронные копии литературы и источников – написанное другими должно быть не только прочитано, но ещё и обработано и структурировано для того, чтобы превратиться в качественный ответ на семинарском занятии. Тем более это актуально для семинаров по истории культуры, где простой пересказ информации выглядит особенно бледно в том случае, если отсутствует её анализ.
Нормальная подготовка к семинарскому занятию подразумевает, что по каждому вопросу темы студент имеет более или менее целостный ответ, а желательно и собственную точку зрения. Студенту также не следует думать, что если он обнаружил в одной книге ответы на все вопросы, ему нет необходимости уже обращаться к другим работам из списков литературы к семинарским занятиям: в гуманитарных науках вообще, а в сфере изучения культуры в особенности многое может перемениться, стоит только ознакомиться с несколькими точками зрения. Поэтому изучение только основной литературы предполагает минимальный уровень готовности, достаточный уровень – изучение основной и части рекомендуемой, наилучший – полностью основной и рекомендуемой и частично дополнительной литературы.
Если студент желает показать, что его способности к работе высоки, он может сделать доклад по тому или иному аспекту темы семинарского занятия. Доклады не являются обязательной формой работы, поэтому нет никакой необходимости браться их делать против собственной воли; наконец, в течение семестра студент может сделать только один доклад. Доклад, как было сказано выше, не является вариацией сольного выступления на семинаре – он должен отличаться более чёткой организацией материала, ясно высказанными тезисами и внятными выводами, – всё это совсем не обязательно для обычного ответа в ходе семинарского занятия. Длительность доклада не должна превышать 12 минут, при этом студент должен быть готовым ответить на вопросы слушателей.
Задавая вопросы к докладчику или возражая выступавшему до него на семинаре, студент участвует тем самым в дискуссии. Умение аргументировано участвовать в споре свидетельствует о высоком уровне общей подготовки и конкретно подготовки к текущему семинарскому занятию, поэтому если студент заинтересован в том, чтобы добиться сдачи зачёта по упрощённому или простому варианту, он должен быть заинтересован в ведении дискуссии. Не всегда, впрочем, спор бывает уместен, и не следует раздувать его из каждой мелочи. Гораздо более существенно обратить при подготовке к семинарскому занятию на те вопросы, которые привлекают особенное внимание исследователей и вызывают расхождение между ними; студенту желательно сформулировать собственное мнение по таким вопросам, постаравшись учесть как возможные возражения, так и свои на них ответы. В этом случае дискуссия может оказаться полезной для общего хода семинарского занятия. Модератором дискуссии обычно выступает преподаватель, но по ходу работы могут быть предложены и другие варианты, в том числе вариант саморегулируемой дискуссии.